Projet d'établissement
>> 1er axe : Réduire l’absentéisme et le décrochage scolaire
- Lutter contre l’absentéisme pour mettre les élèves en condition de travail.
- Redéfinir le GPDS, son rôle, son fonctionnement et ses objectifs.
- Avoir une politique de santé et de citoyenneté.
- Accueillir et tisser des liens avec les familles.
- Améliorer l’image du lycée ; rendre ses formations attractives.
>> 2ème axe : Accompagner les élèves avec bienveillance vers la réussite et l’excellence
- Mettre en place des projets pédagogiques pertinents pour susciter la curiosité et l’implication de l’élève dans sa scolarité.
- Prendre en considération les publics particuliers (ULIS, non francophones, MLDS).
- Développer une réelle politique des TICE.
- Impliquer les parents dans la scolarité de leurs enfants.
- Faire de la formation des enseignants et surtout des néo-titulaires ou des contractuels, un axe prioritaire.
>> 3ème axe : Former le futur citoyen et le futur professionnel
- Mettre en place une politique d’orientation.
- Lier les PFMP avec les apprentissages en classe.
- Mettre en place des échanges avec le monde professionnel.
- Accentuer les partenariats culturels et artistiques
>> Un groupe de réflexion qui part de l’autonomie des élèves
Du printemps 2022 au printemps 2023, un groupe de travail composé d’une quinzaine de volontaires initié par la direction et accompagné par un intervenant extérieur* s’est saisi d’une problématique révélée par la crise covid: Comment mieux accompagner tous les lycéens en favorisant leur autonomie ?
>> Des échanges découlent les propositions suivantes :
Il est important que chaque lycéen définisse son parcours professionnel c'est-à-dire individualiser et personnaliser les projets. Et accompagner l’intégration dans l’établissement, trouver sa place au sein de la collectivité scolaire favorisant l’épanouissement et l’autonomie.
Dès le départ proposer aux arrivants un échange avec des intervenants en lien avec la famille des métiers.
Il faut surtout favoriser l'implication dans l'apprentissage : coopération et dynamique de classe en donnant du sens à l’apprentissage et en renforçant les savoirs et les savoir-faire.
De même, il est nécessaire d’une part d’encourager la réussite de chacun par une meilleure communication des équipes ; et d’autre part, de valoriser la progression et l'effort en impulsant la cohésion de groupes de travail.
Et pour finir, favoriser l'implication de tous les acteurs dans le processus de l'apprentissage.
>> Les compétences-clefs en fin de formation pour les élèves
Après plusieurs séances de travail, en s’appuyant sur les questionnaires de fin d’année remplis en 2022 notamment, le groupe de recherche a réussi à dégager cinq compétences importantes. Celles-ci doivent permettre à l’élève sortant du lycée professionnel Denis Papin de devenir autonome, à la fois au long de sa formation et dans le monde post-bac.
Ces cinq compétences s’interpénètrent et se renforcent mutuellement.
Ces années de lycée sont, nous le savons, des moments de transformation, de passage de l’enfant à l’adulte, donc de vulnérabilité. La confiance en soi/estime de soi doit donc être acquise par l’élève afin d’infuser durant toute la continuité de sa vie en sortant du lycée. Ainsi, l’élève, confiant, peut oser poser ses questions, démarcher des employeurs, chercher des solutions concrètes en sollicitant l’aide des personnes compétentes.
La capacité d’auto-réflexivité, liée à l’estime de soi, fait également partie des compétences que l’élève doit acquérir au sortir du lycée. En tirant le bilan de ses expériences et en sachant se remettre en question, il devient acteur de son parcours personnel et professionnel. Cette compétence transversale est travaillée à la fois dans les démarches pédagogiques des enseignants et dans le fonctionnement général de l’établissement (règlement intérieur, résolution de conflits au sein de la classe, problématiques spécifiques liées à un événement extérieur, etc.).
A nouveau, nous introduisons une nouvelle compétence directement liée à l’auto-réflexivité : la capacité de coopération. Du latin “cum” (avec) et operare (agir, faire quelque chose). Cette compétence permet à l’élève d’être conscient de son environnement, de développer son empathie et ses convictions.
Nous l’avons dit, ces compétences sont liées et se renforcent. Tout à fait logiquement, l’énoncé des trois premières nous amène à une quatrième, essentielle en tant qu’accompagnants des élèves dans la recherche de leur place au sein de la société : la capacité à se sentir citoyen, donc participant de la “cité”, au sens d’environnement social.
Enfin, nos élèves viennent en grande majorité de milieux sociaux défavorisés. Ce constat étant établi, il nous semble important, pour ne pas dire essentiel, de leur permettre de réduire cette fracture par l’acquisition des compétences numériques.
>> La vision de l’établissement
Pour atteindre les objectifs fixés par le groupe de travail, il a été important de réfléchir à ce qu’est le lycée Denis Papin. La question que nous nous sommes posée est : comment décrire le fameux esprit Papin ? En partant des échanges du groupe de travail et des retours d’expériences d’élèves, nous pouvons synthétiser cet esprit de la manière suivante :
- Partager des moments conviviaux, des expériences, des savoirs, des connaissances et compétences.
- Accueillir des récits et des parcours hétérogènes avec des élèves ayant des parcours scolaires et personnels particuliers. Papin est une seconde maison pour certains, un refuge pour d’autres, un cocon pour tous.
- Personnaliser en accueillant un public hétérogène, nous sommes souvent sollicités pour résoudre des problèmes divers et variés, nécessitant d’autres approches que l’instruction à proprement parler. Le lycée est un espace collectif où l’individu peut s’épanouir.
- Installer de la confiance et un environnement agréable à taille humaine favorisant l’écoute et l’inclusion de tous.
- Nouer des liens de confiance en étant à l’écoute de tous.
Pour visualiser l’esprit PAPIN, un petit tour par ici est possible !
>> La démarche d’enquête auprès des élèves et ses conclusions
Afin de légitimer la démarche réflexive de groupe de travail, on a été amené à poser 3 questions aux élèves qui portent sur leur expérience “Denis Papin”,
- Qu’avez vous appris d’important ?
- Qu'est ce qui vous a permis/empêché d’apprendre ?
- Quels conseils donneriez-vous à l’équipe de Denis Papin ?
A la lecture des réponses des élèves, 3 réponses pour chaques questions, nous retiendrons de la questions 1:
Une majeure partie des élèves considère qu’il n’y a pas de problème au sein du lycée Denis Papin.
La moitié des élèves ont appris des compétences techniques et professionnelles lorsque les élèves sont accompagnés par les enseignants (consignes explicites, accompagnement, implication du personnel) tandis que l’autre moitié souligne des difficultés liées au contexte extérieur (familial, condition de vie…) pour lequel notre pouvoir d’agir est faible.
Le développement personnel (autonomie, maturité, indépendance…) revient dans les réponses comme étant positif
Les élèves ont conscience que l'attitude en cours et la motivation face au travail est un enjeu pour leur réussite. Une amélioration de l’ambiance en classe permettrait de les faire progresser.
Quant aux conseils émergents, la relation prof-élève (pédagogie différenciée, écoute, attention…) revient fréquemment.
Points forts |
Points faibles |
| L’acquisition de la technique et la posture professionnelle | Le contexte extérieur |
| Le développement personnel | Relation de confiance (bienveillance) entre prof et élève |
| Le vivre ensemble | L’ambiance de la classe |
>> Propositions de développement pour la suite
A l’issue du travail de consultation des élèves sur les manières d’apprendre dans l’établissement puis des enseignants présents sur les priorités pour les prochains mois, plusieurs thématiques apparaissent:
- apprendre en classe, dynamique et coopération
- individualisation et personnalisation des apprentissages
Ces thématiques peuvent être prises en charge et explorées dans des groupes de travail, programmés au gré à gré, de février à juin 2023 , soit sur une période de six mois prochains par exemple.
Chaque thématique peut être précisée dans ses objets.
- apprendre en classe, dynamique et coopération: comment organiser des situations d’apprentissage qui favorisent de meilleures relations entre les élèves, et entre profs et élèves, en proposant par exemple des travaux de groupe, en facilitant une dynamique du travail et une gestion des émotions.
- individualisation et personnalisation des apprentissages: développer des pratiques, des méthodologies favorisant l’accompagnement personnalisé et l’individualisation des apprentissages, expérimenter des situations qui favorisent la personnalisation.
Les deux groupes de travail pourront être organisés suivant les modalités:
- calendrier au gré à gré avec l’intervenant, sur la base d’une séance régulière de 3 h (tous les cinq semaines environ), avec un travail de documentation et/ou d’expérimentation inter-session;
- des pistes concrètes, partant des pratiques déjà là dans l’établissement, comme d’exemples pris dans d’autres établissements et dans d’autres contextes;
- méthodologies de transposition, fabrication, analyse de l’activité, évaluation des effets, retours d’expériences; mise en situation;
La participation dans un de ces deux groupes est proposée à tous les personnels éducatifs (enseignants, vie scolaire, documentaliste, AESH, direction), sur la base du volontariat mais aussi de l’engagement sur la durée prévue.
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